Project date: 2022 March - 2022 September
Project team: me alongside an elementary school teacher, Peggy Shih
Project location: Pingtung, Hengchun, Daguang
My role: Project Manager, User researcher, Curriculum Planner
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Project background
於2022年，大光國小申請永續循環校園探索及示範計畫，除改造學校硬體設施之外，也開始從0至1發展以「永續」為核心的能源教育校本課程¹。
活用在地能源資源
大光國民小學座落於台灣最南部，學校旁邊的核三廠和南部電力展示館是大光社區孩子熟悉的場域，裡面有豐富能源教育的資源，讓學生能了解台電發電的歷程，與核能發電的相關知識。
對接全球永續及議題教育發展趨勢
綜觀全球與台灣的能源趨勢，隨著「永續」逐漸受企業重視，學校也開始思考如何將聯合國17項永續發展目標(SDGs)²與學校課程結合，並且在教育部選列19大議題教育³之一的框架下，發展屬於大光國小的能源課程，讓學生能夠習得在面對議題時所需的責任感與行動力。
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The research
本次專案我們...
探查2處能源教育互動及展示場域，包含：南部電力展示館、電幻一號所。
訪談48名跨年段學生，包含：一至六年級學生對能源的概念和知識。
訪談8名跨領域課程之教師與在地居民，包含：在校科任與導師、大光社區發展協會。
研究N個能源領域報告、議題融入手冊及跨領域領綱及教科書，包含：國內外能源趨勢/政策/教育，和社會/自然/綜合/生活領綱與教科書。
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Key insights
當前世界及台灣的能源趨勢：
孩子正面臨全球暖化造成的環境變遷，改變刻不容緩：
隨著二氧化碳總量的增加、全球氣溫升高所造成的環境生態變化，如：海岸線上升、珊瑚礁白化、海洋生物多樣性減少都已經是大光孩子能夠感受到的情景。從全球限制升溫1.5度⁴、於2050前達到淨零碳排⁵、於2030前達到聯合國發布之17項永續發展目標等目標，可發現減緩全球暖化的行動刻不容緩。
從小培養永續的生活習慣，社會負擔的成本更低：
就台灣發佈的淨零路徑規劃⁶，可發現從飲食、交通、居住等生活層面都需要更有效的運用能源，才有可能達成淨零目標。而在孩童成長階段，從他律到自律的過程，是將他人給予的觀念內化至自身，是更容易培養永續生活習慣的階段。
孩子體認永續的重要性，將來能投入綠能相關產業改變：
台灣就目前的淨零目標，尚需要更多的人才投入綠能產業科技，包含技術革新與綠能產業就業。而我們也期待目前小學階段的孩子，能夠體認到永續的重要性，在出社會後能夠投入綠能產業，實際參與永續行動。
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Main challenges
在地能源教育相關利害人之挑戰：
A.教學場域｜
大光國小學生：
1. 學生缺乏當前能源趨勢及概念，僅初淺認識社區內核三廠。
2. 學生缺乏節能減碳的正確概念與具體行動方案。
大光國小教師：
1. 老師有永續發展的概念，但對當前能源趨勢及概念不熟悉。
2. 老師不太熟悉透過能源教育要帶給孩子什麼樣的知識及素養。
B.實踐場域｜
大光國小：
1. 學校無能源相關教具讓學生實際體驗與操作。
2. 學校無能源教育相關研習，為學校教師增能。
3. 學校無制度化的校園永續行動，未能讓學生有架構的於校園內執行永續作為。
大光社區發展協會：
1. 社區專注於海洋議題，無能源議題相關活動。
2. 在地居民即使身處於核三廠附近，但未具備核能或能源的專業知識，無法積極選擇在地能源政策。
C.能源專業單位｜
南部電力展示館
1. 南展館有豐富的能源知識，但聚焦在台電與核能視角。
2. 南展館並無依據不同年段的學生規劃課程與講解動線。
3. 核三廠與在地社區合作多為建立核三廠對居民的益處，而非宣導與落實能源相關知識與永續行為。
我們該如何將學校能源課程作為槓桿，
帶動學校制度的建立和家長社區的串連，
讓大光孩子不僅探究各種能源概念性知識，
更能夠實踐更永續的生活型態？
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The strategy
在整體能源課程上，我們擬定了以下三個策略：
建立清晰課程架構，明確能源教育要帶給學生的知識和素養。
引入專業能源資源，補足學校在能源專業知能與教具上的缺乏。
串連家庭社區網絡，擴大學生的永續實踐場域與行動影響力。
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The curriculum
依據上述趨勢與挑戰，我們訂定了能源課程的兩大目標。學生能...
探究各種能源概念性知識（求真-概念性知識）
改變與創造更永續的生活型態（求善-策略性知識、後設認知性知識）
在定義能源教育的目標後後，我們依據學童身心發展，按照其年段，並依照順序性、繼續性、統整性的脈絡編排，編選全校一至六年級的能源課程。
第一學習階段（一二年級）｜能源意識＋行動方案
藉由認識再生能源與日常生活的關連、節約再生能源的重要性，培養學生覺察自己和環境的關係，並於生活中實踐。
第二學習階段（三四年級）｜能源概念＋行動方案
藉由認識能源的種類及日常應用，培養學生敏覺能源與社會、自然、人文環境變遷的關係，關注生活問題及其影響，並透過個人與串連行動解決居住地方碳污染的問題。
第三學習階段（五六年級）｜能源使用＋能源發展＋行動方案
藉由能源於生活中的使用與安全、供需現況及國內外發展情形，培養學生分析比較數據，結論永續的能源使用方式，並藉由主動關懷自然環境與人類社會，參與公共事務，養成社會責任感。
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The Roadmap
短期
先聚焦於校訂課程本身。
與外部資源建立關係並迭代內容（培訓/教具）。
學生在家與校園行動，到社區宣傳。
中期
教師與學生已有深度的能源永續概念與實踐教學方式。
與外部資源合作確定合作的模式。
初步建構校園永續制度與文化。
帶動社區一起永續行動。
長期
永續制度與校園文化，樹立永續校園標竿。
永續社區文化。
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Reference
校本課程：學校本位課程發展是由學校創始的發展活動，以學校為中心，以社會為背景，透過中央、地方和學校三者權力、責任之再分配，賦予學校教育人員權力和責任，使他們得以充分利用校內外的資源，主動、自主且負責任地去計畫、試用及評鑑學校課程。
SDGs（Sustainable Development Goals）：為聯合國在2015年提出「2030永續發展目標」，共有17個永續發展目標。
19大議題教育：為《十二年國民基本教育課程綱要總綱》實施要點訂定各教育階段課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育等十九項議題，必要時可由學校於校訂課程中進行規劃。
限制升溫1.5度：為「聯合國氣候變化綱要公約第26次締約方會議」（COP26）在2021年達成之協議，197國維持《巴黎氣候協定》目標，抑制全球升溫幅度1.5度。
淨零碳排：「聯合國政府間氣候變遷專門委員會」（IPCC）在2018年發表報告「Global Warming of 1.5 ºC」指出，各國須在2050年達到淨零排放，才可控制全球升溫幅度在1.5℃以內。
台灣淨零路徑規劃：台灣在2022年3月正式公布「臺灣2050淨零排放路徑及策略總說明」，提供至2050年淨零之軌跡與行動路徑，以促進關鍵領域之技術、研究與創新，引導產業綠色轉型，帶動新一波經濟成長，
